Para Eve Colavito, codirectora ejecutiva de DREAM, la m\u00e1xima \u201cTodos los ni\u00f1os pueden. Este ni\u00f1o puede\u201d tiene un significado especial. Es un principio rector en su liderazgo de DREAM y en el impulso de su misi\u00f3n, una convicci\u00f3n fundamental que le inculcaron desde su infancia en una familia de educadores, y un hecho que recuerda a diario como madre de tres hijos.<\/p>\n
En la secci\u00f3n de preguntas y respuestas de DREAM que aparece a continuaci\u00f3n, Eve nos cuenta m\u00e1s sobre su conexi\u00f3n personal con esta m\u00e1xima, c\u00f3mo influye en su trabajo y su trayectoria como educadora y l\u00edder.<\/p>\n
Esta entrevista ha sido ligeramente editada para mayor brevedad y claridad.<\/em><\/p>\n DREAM: \u00bfPodr\u00edas contarnos un poco sobre tu trayectoria, antes de convertirte en codirector ejecutivo de DREAM?<\/strong> DREAM: Dijiste que siempre supiste que quer\u00edas ser profesor. \u00bfCu\u00e1l fue la raz\u00f3n principal para ello?<\/strong> DREAM: \u00bfQu\u00e9 fue lo que m\u00e1s te llam\u00f3 la atenci\u00f3n de DREAM y su misi\u00f3n en primer lugar?<\/strong> A\u00f1os despu\u00e9s, cuando conoc\u00ed DREAM, sent\u00ed que esta escuela aspiraba a ser algo m\u00e1s que una simple instituci\u00f3n educativa. Estaba profundamente arraigada en la comunidad de East Harlem. Sent\u00ed un fuerte deseo de regresar a un lugar que se sintiera m\u00e1s como una familia, un lugar donde todos estuvi\u00e9ramos conectados a un prop\u00f3sito com\u00fan, donde nos sinti\u00e9ramos parte de algo m\u00e1s grande que nosotros mismos. Conocer la historia de DREAM y Harlem RBI, conocer a las personas que trabajaban all\u00ed y ver que la escuela buscaba hacer algo diferente, todo me cautiv\u00f3.<\/p>\n DREAM: Tienes una amplia experiencia en educaci\u00f3n infantil, pero supongo que ser padre de tres hijos en edad escolar (de 17, 14 y 9 a\u00f1os) tambi\u00e9n influye en tu enfoque profesional. \u00bfHa cambiado o reforzado la paternidad alguna de tus maneras de trabajar?<\/strong> DREAM: Tu hija Vivian tiene el s\u00edndrome de Angelman, una afecci\u00f3n neurogen\u00e9tica que puede causar retrasos en el desarrollo infantil. \u00bfC\u00f3mo ha influido lo que has aprendido a trav\u00e9s de su trayectoria educativa en tu trabajo en DREAM?<\/strong> Tras el nacimiento de Vivian, cuando empezamos a hablar con sus terapeutas y profesores sobre qu\u00e9 tipo de escuela le ir\u00eda mejor, supimos que deb\u00eda ser un lugar donde se pudieran potenciar sus habilidades y desarrollar sus fortalezas, a la vez que se le proporcionaba todo el apoyo y las intervenciones que necesita acad\u00e9micamente. Vivian es un rayo de sol lleno de alegr\u00eda, y aunque no habla, encuentra muchas otras maneras de comunicarse. \u00bfPodr\u00edamos encontrar una escuela que reconociera estas fortalezas en ella? Al dise\u00f1ar ese programa, hubo algunos aspectos que me parecieron esenciales para los programas de inclusi\u00f3n, los cuales tambi\u00e9n se implementan aqu\u00ed en DREAM.<\/p>\n En primer lugar, creo que uno de los ingredientes necesarios es una comunidad fuerte. No se puede implementar un programa de inclusi\u00f3n en una comunidad que carece de un sentido de pertenencia. La comunidad debe ver la inclusi\u00f3n de ni\u00f1os con discapacidades como parte de la lucha por la equidad en nuestro pa\u00eds. Para un lugar como DREAM, atender a todos los ni\u00f1os debe ser m\u00e1s que admirable; debe ser maravilloso y necesario para cumplir con nuestro prop\u00f3sito. En DREAM, contamos con un grupo de l\u00edderes que creen firmemente que todos los ni\u00f1os son responsabilidad de nuestra comunidad. Que tenemos la responsabilidad de apoyar a los ni\u00f1os donde se encuentran y que no bajamos el list\u00f3n, sino que, de hecho, trabajamos arduamente para ayudarlos a alcanzarlo.<\/p>\n Lo segundo es contar con profesores altamente cualificados que crean en lo que hacemos. Una cosa es tener una comunidad, y otra muy distinta es tener a las personas capaces de llevarla a cabo. Creo que es una de las razones por las que los profesores vienen a trabajar a DREAM: nuestro objetivo es crear un entorno inclusivo donde todos los ni\u00f1os se sientan parte de la comunidad. Al final, atraemos al tipo de profesor que quiere darlo todo para descubrir qu\u00e9 fortalezas aprovechar para cada ni\u00f1o. Nuestros profesores, al igual que los de Vivian, ven el potencial \u00fanico de cada ni\u00f1o.<\/p>\n La tercera lecci\u00f3n que aprend\u00ed sobre la creaci\u00f3n de modelos de inclusi\u00f3n exitosos es la necesidad de herramientas y habilidades concretas. Creo que en DREAM estamos desarrollando precisamente eso. Contamos con una comunidad incre\u00edble, docentes comprometidos y pr\u00e1cticas s\u00f3lidas basadas en datos, y estamos en proceso de adquirir las habilidades y herramientas t\u00e9cnicas necesarias para atender a una gama m\u00e1s diversa de estudiantes. A\u00fan no tenemos en DREAM ni\u00f1os con discapacidades tan profundas como la de Vivian, pero ese es el siguiente nivel de trabajo que debemos abordar. Esa es nuestra pr\u00f3xima frontera.<\/p>\n DREAM: La poblaci\u00f3n estudiantil de DREAM incluye a casi 301 estudiantes con necesidades especiales identificadas, una cifra muy superior al promedio de la ciudad de Nueva York. \u00bfC\u00f3mo se ha equipado DREAM con las herramientas necesarias para brindar apoyo a esta poblaci\u00f3n?<\/strong> Tambi\u00e9n somos muy flexibles y adaptables. Si un ni\u00f1o no puede hacer algo, trabajaremos gradualmente para alcanzar sus objetivos y confiamos en que lo lograr\u00e1. Estamos dispuestos a adaptarnos; en DREAM no hay una \u00fanica manera de hacer las cosas. Contamos con un curr\u00edculo flexible que nos permite impartir contenido riguroso acorde al nivel de grado, a la vez que atendemos las necesidades individuales de cada ni\u00f1o. El hecho de tener dos maestros por aula nos permite hacerlo; por dise\u00f1o, estamos preparados para ser un entorno flexible. Cuando los maestros planifican sus lecciones para la semana, una de las cosas que hacen es pensar en qui\u00e9n necesita apoyo, qui\u00e9n necesita que se le explique algo de otra manera, qui\u00e9n necesita un recurso, qui\u00e9n necesitar\u00e1 apoyo individualizado. Nuestros maestros siempre piensan en sus estudiantes como individuos.<\/p>\n En DREAM tambi\u00e9n creemos que un enfoque acelerado y entornos diversos son beneficiosos para todos. Cuando los ni\u00f1os explican su razonamiento de forma sofisticada, eso es bueno para todos. Cuando los ni\u00f1os piensan en algo de forma diferente a como lo hac\u00edas t\u00fa antes, tambi\u00e9n es bueno para todos. El aprendizaje no es lineal, y el pensamiento flexible es una de las mayores ventajas que puede tener un adulto.<\/p>\n DREAM: A medida que DREAM contin\u00faa creciendo, \u00bfc\u00f3mo se presenta el futuro de su labor en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n especial?<\/strong> Tenemos historias de \u00e9xito que demuestran que nuestro modelo funciona, pero tambi\u00e9n pienso en los ni\u00f1os cuyas necesidades no pudimos cubrir, y la siguiente etapa para DREAM es encontrar una soluci\u00f3n. Mi objetivo para DREAM es que alg\u00fan d\u00eda contemos con los recursos y la experiencia necesarios para que una ni\u00f1a de cuarto grado como Vivian pueda prosperar. Y creo que si alguien est\u00e1 preparado para lograrlo, somos nosotros, dadas las ideas, las convicciones y el compromiso de quienes trabajan aqu\u00ed.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Para Eve Colavito, codirectora ejecutiva de DREAM, la m\u00e1xima \u201cTodos los ni\u00f1os pueden. Este ni\u00f1o puede.\u201d es particularmente significativa. Es un principio rector sobre c\u00f3mo <\/p>","protected":false},"author":12,"featured_media":1084,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[18],"tags":[],"class_list":["post-1083","blog","type-blog","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-community-voices"],"acf":[],"yoast_head":"\n
\nEve Colavito: Comenc\u00e9 mi carrera como maestra, que era lo que siempre supe que iba a hacer. Poco despu\u00e9s, me di cuenta de que me faltaban algunas de las habilidades necesarias para atender las necesidades de los ni\u00f1os en mi clase. As\u00ed que decid\u00ed volver a estudiar y obtener un t\u00edtulo en educaci\u00f3n especial. No estaba segura de convertirme en maestra de educaci\u00f3n especial, pero sab\u00eda que me faltaba algo en cuanto a la profundidad de mis conocimientos sobre los ni\u00f1os. Luego, utilic\u00e9 ese aprendizaje para ayudar a fundar un programa de inclusi\u00f3n en una escuela ch\u00e1rter en el Bronx antes de venir a DREAM. Mi primer puesto aqu\u00ed fue Directora de Curr\u00edculo e Instrucci\u00f3n, luego fui la segunda directora de nuestra primera escuela primaria, y he seguido creciendo con la organizaci\u00f3n desde entonces.<\/p>\n
\nEC: Primero, vengo de una familia de maestros. Mi abuela volvi\u00f3 a estudiar a los 50 a\u00f1os para ser maestra. Mi madre era maestra de educaci\u00f3n especial. Mi padre fue maestro, luego director y despu\u00e9s l\u00edder de distrito. Mi padre siempre vivi\u00f3 y respir\u00f3 su trabajo. Sus alumnos ven\u00edan a nuestra casa, nos cuidaban. La educaci\u00f3n estaba en el aire por todas partes. La segunda raz\u00f3n fue la Sra. Joseph, mi maestra de tercer grado. Ten\u00eda una manera realmente admirable de ser incre\u00edblemente cari\u00f1osa y de hacernos muy responsables. Recuerdo cu\u00e1nto la quer\u00eda y quer\u00eda que se sintiera orgullosa. Yo era muy buena estudiante, pero una vez me met\u00ed en problemas y recuerdo claramente c\u00f3mo me hizo responsable. Probablemente me sent\u00ed muy avergonzada, pero tambi\u00e9n recuerdo que no quer\u00eda decepcionarla. Recuerdo pensar: "Me pregunto si alg\u00fan d\u00eda podr\u00e9 ser como la Sra. Joseph".\u201c<\/p>\n
\nEC: Cuando era maestra de aula, formaba parte de una escuela muy peque\u00f1a que ten\u00eda una comunidad maravillosa: las familias enviaban a varios hijos all\u00ed a\u00f1o tras a\u00f1o, y la escuela se sent\u00eda como una familia en muchos sentidos. Exist\u00eda una conexi\u00f3n entre directivos, maestros y familias que era \u00fanica.<\/p>\n
\nEC: Yo educo a mis hijos de muchas maneras en las que creo que los educadores deber\u00edan ense\u00f1ar: pienso que los ni\u00f1os necesitan una combinaci\u00f3n de amor y apoyo profundos, junto con expectativas muy altas y la convicci\u00f3n de que pueden lograr cualquier cosa. Convertirme en padre me reforz\u00f3 esta idea como educador. Como padre, conoces a la perfecci\u00f3n a tus hijos: a qu\u00e9 hora se despertaron, qu\u00e9 comieron, por qu\u00e9 la primera hora de clase les resulta dif\u00edcil, con qu\u00e9 materias tienen problemas. Sabes todo esto porque solo tienes a tus hijos. Pero cuando eres maestro o director de escuela, tienes muchos ni\u00f1os frente a ti todos los d\u00edas. Como padre que tambi\u00e9n es educador, llevas estas dos verdades en la cabeza todo el tiempo: que cada persona frente a m\u00ed es un individuo con un conjunto diverso de necesidades afectadas por muchas cosas, y que tienes la responsabilidad de ense\u00f1arles a todos. Es realmente dif\u00edcil conciliar estas dos cosas: la profunda comprensi\u00f3n del individuo y el mandato colectivo que requiere la educaci\u00f3n. Los maestros realmente excelentes hacen ambas. Pueden llevar a cabo su trabajo teniendo ambas en mente en todo momento. Y tal vez ya lo sab\u00eda antes de ser padre, pero creo que la empat\u00eda que siento por los padres y las personas que educan a nuestros hijos cada d\u00eda se ha fortalecido.<\/p>\n
\nEC: Estudi\u00e9 educaci\u00f3n especial. Aprend\u00ed a ense\u00f1ar a ni\u00f1os con trastornos de la lectura. Durante mis estudios de posgrado, aprend\u00ed sobre ni\u00f1os neurodivergentes, luego trabaj\u00e9 como maestra y dirig\u00ed un programa para ellos. Y entonces naci\u00f3 Vivian con esta condici\u00f3n poco com\u00fan. M\u00e1s que nada, lo que se ha reafirmado en m\u00ed es la importancia de presuponer el potencial ilimitado de cada ni\u00f1o. Debemos pensar en los ni\u00f1os con discapacidades de maneras \u00fanicas e individuales, entendiendo que no existe una soluci\u00f3n universal para nuestros ni\u00f1os neurodivergentes, y que los espacios, entornos y herramientas que se les brindan deben adaptarse a su individualidad.<\/p>\n
\nEC: Lo que distingue a DREAM se refleja, ante todo, en nuestra m\u00e1xima \u00abTodos los ni\u00f1os pueden. Este ni\u00f1o puede\u00bb. La firme convicci\u00f3n de que cada ni\u00f1o pertenece y puede alcanzar sus metas es fundamental para nuestro trabajo. Cuando conocemos a un ni\u00f1o con alguna particularidad, nuestro enfoque consiste en conocerlo, observarlo, recopilar informaci\u00f3n, identificar sus fortalezas y desarrollarlas. Abordamos el aprendizaje desde una perspectiva centrada en las fortalezas. Muchas escuelas se fijan \u00fanicamente en las deficiencias: \u00bfqu\u00e9 no pueden hacer? \u00bfCu\u00e1les son sus puntos d\u00e9biles? Pero en DREAM, priorizamos las fortalezas de cada ni\u00f1o.<\/p>\n
\nEC: Me gustar\u00eda que nos convirti\u00e9ramos en un lugar capaz de satisfacer las necesidades de ni\u00f1os con necesidades realmente diversas y profundas. Tengo much\u00edsimos ejemplos del impacto significativo que DREAM ha tenido en la vida de un ni\u00f1o: pienso en todos los ni\u00f1os que conozco que empezaron en DREAM, fueron diagnosticados con una discapacidad y sus maestros pudieron identificar con precisi\u00f3n sus necesidades y satisfacerlas. Muchos de esos estudiantes est\u00e1n en la universidad o a punto de ingresar y tienen un \u00e9xito incre\u00edble.<\/p>\n